Proyecto

Hola.
Les anexo un proyecto generado en mi plantel escolar para realizar una tercera evaluación.

EPO 83

ACADEMIA DE PRIMER GRADO TURNO MATUTINO

PROYECTO TRANSVERSAL DE PRIMER GRADO PARA COMPLEMENTAR LA TERCERA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2019-2020.

EJE TRANSVERSAL: SALUD

TEMÁTICA: COVID-19

CATEGORÍAS:

·         Se auto determina y cuida de sí.

·         Se expresa y se comunica.

·         Piensa crítica y reflexivamente.

Preguntas guía: ¿Cómo estás viviendo la contingencia y qué aprendizajes te está dejando?

Líneas  guía (son sugerencias cada alumno considerará las que requiera u otras opciones):

·         Impacto emocional.

·         Impacto social (familiar y en la comunidad).

·         Impacto económico.

·         Impacto ambiental.

·         Regreso a clases y medidas de seguridad.

·         Plan de vida después del COVID-19.

PRODUCTO INDIVIDUAL: CÓMIC

VALOR DEL PROYECTO: 50% DE TERCERA EVALUACIÓN.

Nota: el otro 50% corresponde a la evaluación de las actividades del  01 al 22 de mayo.

JUSTIFICACIÓN:

La mayoría de países de este planeta y por lo tanto la comunidad de la EPO 83 estamos experimentando un cambio en nuestro plan de vida, debido a la pandemia del COVID-19, con el primer caso el 31 de diciembre del 2019 en Wuhan (China). Ante esta incertidumbre la humanidad está sufriendo pérdidas irreparables resultado del fallecimiento de seres queridos y personas muy cercanas. La región de la EPO 83 ubicada en el valle de México está clasificada en el semáforo rojo, es decir, de alto riesgo de contagio; es así que la academia de primer grado propone el presente proyecto para los alumnos, quienes cursan el bachillerato con base en el Modelo Educativo Para la Educación Obligatoria (MEPEO); con esta estrategia, elaboración de un cómic, cada uno de los alumnos llegará a emitir un pensamiento crítico que le apoye en la construcción de su nuevo plan de vida contando con el acompañamiento de los docentes.

 En este proyecto participan asignaturas básicas, Talleres de apoyo al aprendizaje y Para escolares.

Con base en el acuerdo 447  el docente participa en este proyecto de la siguiente manera:

·         Propone estrategias disciplinares y transversales favoreciendo el uso de las TIC´s.

·         Diseña situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado.

·         Favorece el desarrollo de las habilidades socioemocionales.

·         Diseña instrumentos de evaluación que atiendan al enfoque de competencias.

CRONOGRAMA:

NP	ACTIVIDAD	RESPONSABLE	PRODUCTO	FECHA DE ENTREGA
1	Planeación del proyecto	Docentes y orientadoras	Planeación	27 mayo 20
2	Presentación del proyecto al colegiado de la EPO 83  y aclaración de dudas.	Docentes y orientadoras	Video reunión	27 mayo 20
3	Presentación del proyecto a  los alumnos y aclaración de dudas.	Las orientadoras presentan el proyecto a sus grupos y cada alumno se comunicará con el docente que lo evaluará para complementar la presentación del proyecto y aclarar dudas.	Lista de cotejo de alumnos  enterados.	28 y 29 de mayo
4	Desarrollo del producto con acompañamiento de los docentes: ·         Delimitación del tema. ·         Investigación requerida. ·         Bosquejo del producto. ·         Elaboración del producto final.	Alumnos y docentes	Avances y cómic final.	1 al 5 de junio
5	Entrega del producto	Alumnos	Cómic	8 de junio
6	Evaluación  del producto, correcciones y retroalimentación individual.	Docentes	Rúbrica aplicada. Se evalúa en escala 0 a 5 puntos.	8, 9 y 10 de junio. Enviar calificaciones del proyecto a orientadoras para que nos apoyen con el concentrado por grupo, en listas oficiales y en formato Excel vía e-mail a los docentes participantes.
7	Retroalimentación general.	Docentes	Recopilación de comentarios relevantes de cada docente.	11 y 12 de junio Enviar comentarios relevantes con 1 o 2 evidencias al correo del profr. Noel o de la profra. Gudelia.
8	Evaluación del proyecto	Docentes	Proyecto evaluado	15 de junio

Transición educativa.

La pandemia actual ha generado diversos cambios en nuestras actividades cotidianas, dentro de la educación ha generado impactos duros y difíciles de asimilar. 

Primero, cambiar de un proceso aúlico y presencial, donde aparentemente tienes todo controlado, con tus alumnos presentes físicamente, a una situación donde ahora las aulas son virtuales y los alumnos están alejados físicamente.

Contenidos preparados.

Presencia física.

Interacción grupal.

Comunicación cara cara.

Espacio delimitado.

Buscar y curar contenidos.

Buscar plataformas virtuales.

Subir materiales de clase.

Comunicación virtual.

ABP Presentación

Mi presentación.
Mi nombre es Noel Guadarrama Camacho, algunos aspectos de mi persona que me gusta compartir:

• Tengo el "vicio" de actualización constante en ambientes tecnológicos.
• Me gusta la lectura, hay que darme el tiempo para hacerlo.
• Me gusta escuchar a las personas.

Actividades favoritas.

• Ver y cuando se puede practicar diferentes deportes.
• Resolver crucigramas.

Un deseo por ver.

• A mi hijo como profesionista.

Reflexiones y propuestas sobre VR en educación.

En este apartado les dejo mis consideraciones y reflexiones sobre mi aprendizaje y la vinculación en la educación de la aplicación de realidad virtual.

Espero sus valiosos comentarios y aportaciones.
Gracias.

VR Inmersivo

A continuación expongo el reto de VR inmersivo con contenidos 3D creado en CoSpaces.
Esta es la actividad.
Esperando sus valiosas aportaciones y comentarios siempre en pro de mejorar.
Gracias.

Paseo virtual por el Castillo de Chapultepec.

El presente tiene como objetivo conocer el origen del bosque de chapultepec y dentro de él, la construcción, evolución y actualidad del Castillo ahí presente, como parte del proceso de identidad nacional e histórica para los alumnos de Educación Media Superior.

Un poco de historia.

La construcción de El Castillo de Chapultepec.

Propiamente, la construcción del castillo inició en 1785 durante el gobierno del virrey de la Nueva España Bernardo de Gálvez. En sus inicios el edificio fungía como casa de descanso de los virreyes.

En 1847 fue sede del Colegio Militar, es decir, escenario de la batalla contra el ejército invasor de los Estados Unidos, con el episodio conocido por todos de los Niños Héroes.

Entre 1859 y 1860, durante el gobierno del presidente Miguel Miramón, se construyeron algunas habitaciones del segundo piso del Alcázar.

De hecho, entre 1864 y 1867, los emperadores Maximiliano y Carlota lo utilizaron como palacio imperial.

No es sino hasta 1872, durante el gobierno de Sebastián Lerdo de Tejada, que por decreto presidencial el Castillo de Chapultepec se convierte en residencia presidencial.

El presidente Porfirio Díaz lo habitó temporalmente por más de 30 años, posteriormente, desde Francisco I Madero (1911-1913) hasta Abelardo Rodríguez Luján (1932-1934), el Castillo de Chapultepec fue utilizado como residencia oficial por todos los presidentes de la República.

Finalmente, en 1939, el general Lázaro Cárdenas, mediante decreto presidencial, destinó el Castillo de Chapultepec para que fuera sede del Museo Nacional de Historia, estatus que el edificio ostenta hasta nuestros días.

Tomado de y para mayor información consultar: https://www.mexicodesconocido.com.mx/castillo-de-chapultepec-guia-de-viaje.html

A continuación un pequeño itinerario.

Fotografía de: Lucia Galiano, dic. 2015

El Museo Nacional de Historia

El museo que hoy presume hermosas fachadas restauradas, portentosos espacios ajardinados y magníficas salas de exposición, guarda entre sus muros la memoria de México, con obras espectaculares que en gran medida nos han acompañado toda la vida: pinturas, murales, mobiliarios y documentos que son parte de nuestra memoria colectiva.

El museo se encuentra dividido en tres áreas básicas de exhibición:

• Antiguo Colegio Militar
• Alcázar
• Salas de Exposiciones Temporales

Carruaje de benito Juárez.

En el Alcázar, en la planta baja, llaman la atención las espléndidas habitaciones que fueron ocupadas por Maximiliano y Carlota: muebles, enseres domésticos, pinturas, joyas y diversos objetos dan una idea pormenorizada de cómo los emperadores vivían en la opulencia y la nostalgia europea. Comedores, salas, salones de recepción e incluso los baños son de exquisita factura y con acentos delicados de los mejores pintores, ebanistas, tejedores, escultores y en general de los artistas más granados de la época.

Fotografía de: Maurizio Gaiani, ago, 2018.

En la planta alta del Alcázar son espectaculares los vitrales de época, pero también las habitaciones que ocuparon Porfirio Díaz y su esposa Carmen Romero Rubio, estas también conservan todos los muebles, obras plásticas y varios objetos de exquisita factura.

Fotografía de: Tony G., oct, 2018



Fotografía de: Jared Livingston, mar., 2020

Finalmente una vista panorámica del Bosque de Chapultepec y al fondo el amplio crecimiento de la ciudad de México.


Fotografía de: Eddy Saucedo. oct., 2018

si eres capitalino, extranjero o vienes de visita a la CDMX, no dejes de acercarte a esta joya histórica, puedes tener la seguridad de que la experiencia rebasará con creces tus expectativas.

Presentación

Hola a todos y todas.

Soy Noel Guadarrama Camacho, de México, docente con 25 de trayectoria en los niveles medio superior y superior, es un gusto estar en este curso con todos ustedes para aprender cosas nuevas en este cambio tecnológico educativo, es una propuesta interesante, esperemos aprender de todos.
Las principales motivaciones para este curso son entre otras, actualización en el manejo de tecnologías educativas, sobre todo por los precesos de aprendizaje de los jóvenes de hoy en día, otra es favorecer el proceso de aprendizaje con algo llamativo para esta nuevas generaciones.
Mis expectativas son aprender de todos y entre todos y tener un proceso de actualización para mejora de mi proceso de enseñanza.
Les dejo mi primer reto sobre realidad Virtual.

Instrumento de evaluación.

Hola.

Vamos terminando el MOOC con buenos resultados, excelente el aprendizaje adquirido y con ello la última actividad, la evaluación para la cooperación, utilice la técnica de "Inventario Cooperativo", espero tengan los elementos suficientes y si no fuera así agradecería sus comentarios para la mejora de la actividad.

Propuesta de evaluación.

1.- Currículo de la cooperación.

Al trabajar en el área de informática, particularmente con alumnos de segundo año de bachillerato y más específicamente con un editor de texto (Word), se busca que los integrantes de  grupo y equipo estén homologados en habilidades y aptitudes para trabajar un entorno de office y a partir de prácticas establecidas previamente con la investigación de temas por equipo, de ahí parte el identificar los procesos de cooperación para reconocer  y evaluar los progresos y evidencias de conocimiento por clase a partir de la técnica  “Inventario Cooperativo” (Zariquiery), la cual se describe más adelante.

2.- Plan de evaluación.

¿Qué se va a evaluar?

Además de los contenidos y desarrollo de habilidades de escritura y edición de textos, lo que se pretende evaluar son los niveles de cooperación, primero a nivel individual y posteriormente a nivel de equipo para terminar con cooperación de grupo. Ello con materiales diferentes, partiendo de evaluación por sesión en sus cuadernos individuales y posteriormente en un documento por equipo el cual estará disponible en drive para que todos los equipos tengan evidencia y puedan ser retroalimentados.

¿Quién va a evaluar?

La evaluación será individual (autoevaluación) en una primera etapa y después se hará entre pares (coevaluación) para finalizar con un proceso de retroalimentación por parte del profesor.

¿Dónde y cuándo se va a evaluar?

Acorde a la técnica utilizada, la intención es poder evaluar al final de cada clase (¿qué aprendí hoy?) para llevar un proceso de evaluación continua que permita evidenciar el avance de contenidos aplicados a una situación práctica, la cual pueda ser reflejada en la generación de un documento con las propiedades (temática) de cada clase

¿Con qué se va a evaluar?

Para poder identificar el trabajo colaborativo y este mismo hacia la parte de contenidos se utilizarán lista de control y rúbrica.

3.- Contexto de la evaluación.

Situaciones, tareas y productos a evaluar.

Además del contexto cooperativo, como se mencionó anteriormente, se evaluara parte de aprendizajes y aspectos actitudinales que complementan la parte cooperativa. Dentro de los aspectos conceptuales y procedimentales se evaluará tareas y actividades y desarrollo de prácticas con elaboración de documentos, el desglose se presenta más adelante en las herramientas diseñadas.

En la parte actitudinal están contempladas los aspectos cooperativos y el trabajo individual y en equipo.

4.- Evaluación de competencia del alumnado.

Posterior a la captura de datos en las herramientas de evaluación, se analiza y confrontan los indicadores propuestos valorar los logros de competencia tanto en los aspectos actitudinales (cooperación) y sus aprendizajes adquiridos, tratando de evidenciar de la mejor manera posibles los progresos que va teniendo a lo largo primero de cada sesión de trabajo y finalmente al finalizar el curso.

5.- Proyecto de resultados.

Primeramente se van complementando los procesos de retroalimentación, de cada sesión hasta la parte final para mejora de desempeño práctico de cada alumno en particular y cada equipo en lo general.

Con esta primera etapa se hacen merecedores a los estímulos para calificación y obtener los resultados que en su mayoría puedan ser de aprobación con base a los desempeños adquiridos en la práctica y en su defecto a aplicar las propuestas de mejora con fines de motivación para desempeñar mejores trabajos en su quehacer cotidiano y hacia otras actividades dentro y fuera del contexto escolar.

Descripción de la técnica a utilizar.

INVENTARIO COOPERATIVO

(Zariquiey)

– El docente plantea a los alumnos una cuestión cuya respuesta implica un conjunto de elementos que se pueden listar. Por ejemplo, “¿qué has aprendido en la clase de hoy?”.

– Los alumnos dedican unos minutos a escribir su propia lista de forma individual.

– Finalizado el tiempo establecido, trazan una línea al final de su listado.

– Los alumnos se levantan y buscan en las listas de otros compañeros respuestas que consideren correctas y que ellos no hubieran pensado. Las escriben debajo de la línea que han trazado.

– El docente pide a algunos alumnos que compartan un elemento “propio” y otro “ajeno” de su inventario.

Una modificación es que al trabajar en el área de informática se propone realizar un documento en drive donde un responsable por equipo llevará el control para que ahí se plasmen los elementos del inventario en forma virtual y en el mismo espacio se pueda retroalimentar por parte del profesor.

Herramientas.

Rúbrica.

DIMENSIONES	PESO	MUY BIEN (10-9)	BIEN (8-7)	REGULAR (6-5)	MAL (4-0)	NOTA
PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES GENERADAS POR EL EQUIPO	20 %	El alumno/a participa y trabaja activamente en las tareas propuestas por  el equipo en su tema asignado.	El alumno/a participa en las tareas propuestas pero sin concluirlas en su totalidad aunque lo hace si sus compañeros le llaman la atención.	El alumno/a participa en las actividades de forma intermitente, cumple a medias y no le importa mucho que le llamen la atención en su equipo.	El alumno/a no participa ni cumple con las tareas propuestas.  Siempre quiere ser incluido en el trabajo aún sin hacer nada.
DISPOSICIÓN PARA SOLICITAR APOYO EN CASO DE DUDAS.	15 %	El alumno/a primero solicita apoyo a sus compañeros/as de equipo y grupo antes que al docente.	La mayoría de las veces el alumno/a pregunta las dudas a sus compañeros/as de equipo, aunque a veces recurre antes al grupo o al docente.	El alumno/a suele recurrir al docente antes de preguntar a sus compañeros/as, aunque en muy pocas  ocasiones sí lo hace.	Recurre al docente siempre para resolver sus dudas.
DISPOSICIÓN PARA APOYAR Y PRESTAR AYUDA	15 %	Siempre que un compañero/a  de su equipo o del grupo tiene una duda y le pregunta, el alumno/a deja de hacer su actividad  y le ayuda en la resolución de la duda.	La mayoría de las veces que un compañero/a tiene una duda y le pregunta, el alumno/a deja de hacer su actividad y apoya. En ocasiones no lo hace, sobre todo si no es de su equipo.	Algunas veces, cuando un compañero/a le solicita apoyo, deja de hacer su actividad y le ayuda. La mayoría de las veces solo cuando se lo indica su equipo y finalmente el docente.	El alumno/a no ayuda en ninguna ocasión a sus compañeros/as cuando tienen dudas, sea o no del equipo.
GESTIÓN DE SU INVENTARIO	20 %	El alumno/a lleva de manera constante su inventario, considera sus elementos y revisa los de otros.	El alumno/a cumple con su inventario pero no siempre revisa lo de sus demás compañeros.	La mayoría de las veces, el alumno/a cumple con su inventario pero deja clases sin considerar ningún componente y menos revisa de sus compañeros.	El alumno/a no hace evaluaciones, no lleva en forma su inventario y mucho menos de sus compañeros.
ASISTENCIA A CLASE Y PUNTUALIDAD EN ACTIVIDADES.	10 %	El alumno/a siempre asiste a clases y es puntual en la generación y entrega de actividades	La mayoría de las veces, asiste a su clase y ocasionalmente no cumple actividades en tiempo.	En algunas ocasiones, llega a tener inasistencia y tiene mínimas faltas en entrega de actividades.	El alumno/a no suele faltar mucho a clase y no entrega actividades de ninguna tipo.
RESPETO DE LAS DECISIONES Y ACUERDOS	20 %	El alumno/a siempre es capaz de llegar a acuerdos y tomar decisiones compartidas, incluso cuando no se basan en sus propuestas.	El alumno/a suele ser capaz de llegar a acuerdos y tomar decisiones compartidas, pero lleva mal que no se tengan en cuenta sus propuestas.	En algunas ocasiones, el alumno/a es capaz de llegar a acuerdos y tomar decisiones compartidas, pero solo si se basan en sus propuestas.	El alumno/a es incapaz de llegar a acuerdos y tomar decisiones compartidas.
NOTA FINAL

Lista de control.

LISTA DE CONTROL PARA «INVENTARIO COOPERATIVO»
ÁREA/ASIGNATURA:GESTIÓN DE ARCHIVOS                        FECHA:               HORA: EQUIPO:                          ALUMNO/A:
Cuando el alumno/a realiza «Inventario Cooperativo»…
01. Presta atención al docente cuando plantea las instrucciones para generar el inventario.	SÍ	NO
02. Dedica un tiempo al  final de la clase para hacer su evaluación de aprendizaje.	SÍ	NO
03. Participa en la construcción de una respuesta común, a partir de la evaluación de sus compañeros de equipo.	SÍ	NO
04. Respeta las opiniones de sus compañeros en su autoevaluación.	SÍ	NO
05. Complementa en otra línea una respuesta a partir de lo leído de sus compañeros.	SÍ	NO
06. Es capaz de compartir elementos propios y ajenos de su inventario.	SÍ	NO
07. Participa en la construcción de elementos de equipo.	SÍ	NO
08. Siempre hace aportaciones de sus aprendizajes adquiridos.	SÍ	NO
09. Cumple con sus aportaciones en cada sesión de manera física y digital.	SÍ	NO
10. Genera cambios a partir de los procesos  de retroalimentación que recibe.	SÍ	NO